我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的結(jié)構(gòu)及類型
從層次結(jié)構(gòu)上來看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次：從類別結(jié)構(gòu)上來看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育可劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個大類。我國的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育和普通中小學(xué)教育。
從類型上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。
教師勞動的特點(diǎn)
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特點(diǎn) |
主要內(nèi)容 |
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復(fù)雜性和創(chuàng)造性 |
復(fù)雜性主要由其工作性質(zhì)、任務(wù)及過程的特殊性決定，體現(xiàn)在勞動的性質(zhì)、對象、任務(wù)、過程、手段方面。 創(chuàng)造性主要由勞動對象的特點(diǎn)決定，體現(xiàn)：因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智。 |
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連續(xù)性和廣泛性 |
連續(xù)性：時間維度 廣泛性：空間維度 |
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長期性和間接性 |
長期性：人才培養(yǎng)周期、教育影響的遲緩性、教育效果的隱含性。（十年樹人，百年樹木） 間接性：以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動價值 |
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主體性和示范性 |
主體性：教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。 示范性：教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象（學(xué)高為師，行為示范，以身作則） |
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勞動方式的個體性和勞動成果的 群體性 |
教育教學(xué)活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。 |
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