影響個體身心發(fā)展的主要因素
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類別 |
觀點 |
代表人物 |
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內發(fā)論（遺傳決定論） |
強調內在因素，如需要、成熟。強調人的身心發(fā)展的力量來源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是身心成熟機制決定的。 |
孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾 |
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外鑠論（環(huán)境決定論） |
人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校 |
荀子、洛克、華生 |
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多因素相互作用論（共同作用論） |
人的發(fā)展是個體的內在因素（如先天性遺傳素質、機體成熟的機制）與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果 |
辯證唯物主義者 |
個體身心發(fā)展的規(guī)律
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主要因素 |
體現(xiàn) |
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遺傳（遺傳素質）-物質前提 |
1.遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。 2.遺傳素質的個體差異性是人的身心發(fā)展的個別差異性的原因之一。 3.遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平和階段。 |
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環(huán)境—提供發(fā)展的可能 |
1.社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實。 2.環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力。 3.環(huán)境部決定人的發(fā)展。 4.人對環(huán)境的反應是能動的。 |
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教育（學校教育）主導作用 |
原因：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，學校有專門的教育工作者的教師，能夠有效控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。 體現(xiàn)：學校教育具有規(guī)范性、開發(fā)性、即時性和延時性、加速性。 |
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個體主觀能動性—內在動力 |
個體的主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望。所以，個體的主觀性是人的身心發(fā)展的內在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。 |
